Центром всей педагогической работы в ДОУ  является методический кабинет. Его содержание направлено на оказание помощи воспитателям  в организации  воспитательно - образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, в повседневной деятельности.

Весь материал в методическом кабинете  предназначен для педагогов. Воспитатели свободно ориентируются в содержании материалов.  Вся текущая методическая работа отражена на стенде.

Основная деятельность старшего воспитателя это:

" Оперативная, индивидуализированная помощь каждому педагогу и особенно молодому специалисту;

" Решение актуальных проблем, реализация потребностей, возникающих в образовательном процессе;

" Адаптация к новым условиях образовательного процесса;

" Планирование и организация профессионального развития и совершенствования.

 

Помощь старшего воспитателя состоит в эффективном доведении до педагогов ДОУ информации о происходящих изменениях в сфере образования, массовых бесед, обсуждений. Принципиальным является реагирование старшего воспитателя на все возникающие в связи с новыми условиями вопросы. Эти вопросы задаются на обсуждениях, педсоветах. Индивидуальные консультации, собеседования с педагогами ДОУ является наиболее ценным и дефицитным ресурсом методической работы.

 

 

«Использование игровой технологии «Дары Фребеля» в образовательной деятельности детского сада по математическому развитию».

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. 

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы социально-коммуникативной деятельности и познавательной деятельности активно внедряются в образовательный процесс. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) обозначено, что дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию самостоятельности и инициативы дошкольника. 

В соответствии с ФГОС ДО образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. А основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Для успешного решения задач в ходе образовательной деятельности, режимных моментов в нашем учреждении педагоги активно используют  практическое пособие «Дары Фребеля».  Фребелевские «дары» (геометрические формы: шар, куб, цилиндр) дают богатый материал семье и детскому саду для того, чтобы занять детей полезной работой и игрой. В процессе игр с дарами Фребеля воспитатель демонстрирует ребенку предмет, подчеркивая его физические характеристики и возможные способы действия с ним и сопровождает свой показ специальным текстом (как правило, стишком или песенкой). Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как деятель и творец, поэтому в основу педагогической системы Фребеля были положены игры, которые он стремился сделать увлекательными, яркими и осмысленными.

 

 

Научный поиск эффективных средств познавательного развития дошкольников через применение «даров» Фребеля представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Для того, чтобы заинтересовать и ознакомить педагогов с технологией  использования методического комплекта «Дары Фребеля»,  были проведены:  консультация «Как работать с игровым набором Фребеля»;  педагогический совет с презентацией "Идеи Фридриха Фребеля"; мастер – класс «Использование игрового набора Фребеля в математике", где были продемонстрированы методы и приемы развития познавательной активности дошкольников с  использованием «даров»  Фребеля.

«Дары Фребеля» - это дидактический материал из шести составляющих. 

Первый «дар» -  цветные мячики. Мячи небольшие, мягкие, связанные из шерсти, окрашенные в различные цвета — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (т. е. цвета радуги) и белый. Каждый мяч-шар — на ниточке. Благодаря им, педагоги учили детей определять и называть цвет, ориентироваться в пространстве (вверх-вниз, вперед-назад, влево-вправо), познакомили с понятием утверждения и отрицания (есть мячик – показываем, нет мячика – прячем).  Были проведены следующие упражнения «Назови цвет», «Вперед-назад», «Собери мячики» и другие.  

Обосновывая, почему именно первым даром должен быть шар-мяч, Ф. Фребель правильно замечал, что он наиболее удобен ребенку, так как его нежной, неразвитой ручке еще трудно держать угловатый предмет (например, кубик) Но наряду с этим, Фребель приводит и ряд других, символических доводов, например: первым даром должен быть именно шар, поскольку шар - символ движения, шар— символ бесконечности. С помощью этого дара учили ребенка рассматривать один и тот же предмет, выделяя его различные качества (величину, цвет, материал, упругость, мягкость, твердость, звук при падении и т. д.).

 

 

Второй «дар» - шар, куб, цилиндр (диаметр шара, высота куба и основание цилиндра одинаковы). Помогают познакомить детей с разными формами предметов; разобрать понятие противоположностей (кубик и шар). Шар можно рассматривать в движении, он катится, а кубик в своем постоянстве и покое, а цилиндр в свою очередь может двигаться как шар и стоять как кубик. Об этом говорим уже в старшем возрасте.

С помощью них дети знакомились с разными формами предметов. Кубик своей формой и своей устойчивостью является противоположностью шара.  Педагоги  использовали  такие игры как:  «Собери радугу», «Сложи узор», «Кто быстрее соберет фигуры», «Кому какая форма». Эти игры направлены на усвоение геометрических фигур, цвета, развитие моторики.

В старшем возрасте упражнения 2 «дара»  способствуют  развитию ориентировки на листе:  «Найди клад по карте», «Назови фигуры, у которых нет углов». Шар рассматривался Ф. Фребелем как символ движения, кубик же — как символ покоя и символ “единства в многообразии (куб един, но вид его различен в зависимости от того, как он представлен взору: ребром, стороной, вершиной).

 

Третий «дар» - куб разрезанный на восемь кубиков (куб разрезан пополам, каждая половина — на четыре части). Использование третьего «дара» дает возможность детям в наглядной форме выделить целое и часть, разницу между формой и величиной. Посредством этого дара ребенок, считал Фребель, получает представление о целом и составляющих его частях (“сложное единство”, “единство и многообразие”). Постепенное разделение кубика на разное количество частей знакомит ребенка с числом. Части кубика можно рассматривать в отношении к форме, величине, положению относительно других частей целого, сочетания частей. Проводились такие игры, как "Собери кубик", "Часть и целое", "Сосчитай фигуры", «Сложи в коробку».

 

 

Четвертый дар — куб, разделенный на восемь плиток. Результатом игры детей с четвертым «даром» являются изображения плоскостной и линейной протяженности на горизонтальной плоскости в вертикальном направлении. Здесь также рассматриваются отношения формы и величины, появляются новые факты для наблюдения - равновесия и распространенного движения. Дошкольники играют в такие игры: "Сравни фигуры", "Больше - меньше", "Построй мост", "Длиннее - короче".

Пятый дар — кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, причем девять из них разделены на более мелкие части.

Шестой дар — кубик, разделенный тоже на двадцать семь кубиков, многие из которых разделены еще на части: на плитки, по диагонали и пр. Очень удобно решать задачи целого и части, половинка и четверть.

 

Последующие «дары» усложняют деление этого самого куба — на двадцать пять маленьких кубиков; множество различных геометрических фигур. Здесь уже прослеживается элементарная геометрия. Это игры: «Магический квадрат», «Запомни, не зевай» и другие, которые развивают строительные навыки, фантазию, усидчивость, а также несут умственную нагрузку, которая способствует развитию у ребенка мыслительных процессов, наблюдательности, произвольности действий, внимания и воображения. Весь материал представлен в виде комплексно-тематического планирования.

В практике работы широко используется свободная детская деятельность по использованию даров Фребеля вне занятий, и в самостоятельной игровой деятельности (конструирование из палочек, моделирование цветными палочками). Дошкольники упражняются с набором как индивидуально, так и небольшими подгруппами.

 

Работа может быть эффективна только при условии активного привлечения к ней родителей на правах полноправных участников образовательных отношений. Вовлечение их в решение задач математического развития, мы  осуществляем через различные формы взаимодействия:• анкеты с целью выявления уровня знаний родителей о развивающих играх: роль, применение игр;

• консультации индивидуальные и групповые, которые помогают родителям ориентироваться в математических представлениях, формируемых у детей, и оказывают помощь в организации этой работы в условиях семьи;

• индивидуальные беседы и рекомендации с целью знакомства родителей с достижениями ребёнка, для правильного выбора литературы и различных видов математических игр;

• папки-передвижки, которые позволяют родителям наглядно увидеть работу по математическому развитию детей в детском саду;

• КВН, которые знакомят родителей с развивающими играми и учат правильному методическому использованию данных игр в развитии ребёнка.

 

Все вышеназванные формы взаимодействия с родителями способствуют вовлечению родителей в процесс формирования математических представлений и развития у своего ребёнка интереса к математическим знаниям, к развивающим играм. Можно отметить тот факт, что большая часть родителей с доверием и с желанием откликнулись и принимают участие в совместной работе.

Как результат:

• Увеличилось количество детей с ярко выраженной любознательностью к математическим знаниям;

• Научились моделировать числами, свойствами, отношениями, видеть зависимость между ними с помощью цвета и длины.

• Вызвали живой интерес у детей, развили активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом путем решения мыслительных задач

• Выбранная технология дает положительные результаты.